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本文来源:http://www.loboys.com  发布日期:2018-07-18 浏览数:2050


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2006年11月18日上午10时许,一批即将毕业的大学生在重庆磁器口学卖麻花,在毕业前学习与人沟通,为应聘作准备。

工作之余,谭仕钊哪里也不去,而是在值班室或寝室里看书。一天晚上,老板发现谭仕钊在看文言文古书,便把他叫去聊天。谭仕钊便讲述了家庭情况及打工供弟弟读书的事。

——1981年4月,经中共中央书记处会议批准,成立了新中国第一个以筹集基金的形式,为儿童少年服务的社会福利组织“中国儿童少年基金会”。1982年,经中央批准,成立了中国儿童少年活动中心。

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四川省教育厅厅长涂文涛介绍,该省教育系统去年在承担抗震救灾、恢复重建重任的同时,花费100多亿元全面解决了教师绩效工资的问题,平均每名在岗教师收入增加1.3万元,退休教师增加9000元,教师队伍建设卓有成效,为提高教育质量打下坚实基础。

上海理工大学校长许晓鸣认为,校训是大学文化精神的物化。时下,一些大学往往把校训作为一种时尚来追求,简单地把校训理解成为词藻的堆砌,或是像玩文字游戏。有些校训脱离了文化背景,脱离了办学传统,脱离了现实的社会经济、文化条件,以至同质化倾向较为严重,富有个性却又充分体现学校办学理念和治校精神的校训鲜有所见。

天津实验小学的丁立群老师则认为,看似现在的家长非常关注孩子的成长,给孩子提供了不少学习的机会,但这里面有一个误区。许多家长认为学习轮滑、跆拳道、武术等就是在让孩子玩,就是在增强他们的体质,其实这只是学习的一项,孩子们只能按照老师的要求去做,没有创新、没有和同辈之间的交流,运动量也不如他们自由玩耍的时候大。

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  26、很多高校的招生简章上都说“进修过8门或8门以上与报考专业相同或相近的本科主干课程”,专科生毕业后一直工作如何修这些课程,自考是唯一途径么?

提要:在当代的教育问题中,非常强调发挥学生主观能动性,却往往忽略了教师本身也需要主观能动性。但是在社会现实中,在现实教育中,教师的主观能动性被压抑了。所以我们应该给予教师一些体谅、一些自由;作为教师自身,应该争取成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。要让教师的主观能动性也被充分地调动起来。    在各种教育研讨中,我们往往只谈如何发挥学生主观能动性,却忽略了教师本身的问题。而教师若失去了热情,被动地工作,又怎么能让学生主动起来?  其实,教师也可以很生动——只要我们能在教育教学中充分调动起自身的主观能动性、发挥创造性。  当前,教师的主观能动性由于种种原因普遍不强。主要原因有二:一是来自社会现实,二是教育界内部倡导学生主体性的观点,造成了某些片面理解,让教师的主观能动性被忽略。而如何发挥教师主观能动性就成为一个值得我们思考和探索的问题。  我想首先是社会给予教师一些体谅。每一个教师都是平平常常的人,职业的责任感让他们努力地要将自己塑造得完美。但面对艰辛的精神耕耘,他们同样需要理解和鼓励。  教育体制亦应给老师们一些自由。例如教材里、课时上是否给教师留下一定的选择和创造的空间,而不必过于循规蹈矩、每课必讲。这样可以适当地改变老师们周而复始一成不变的教学内容,让工作有更多新鲜感。又如继续教育是否可以更落实一些,帮助教师们尽快摆脱“职业高原期”的困扰。  当然,另一个重要方面就是教师自身要以热爱自己的职业为基础,做出一些努力。要让自己成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。  “游戏”型教师指的是教师在工作中应带着游戏的精神,抱着超功利的心态,真诚地投入到教书育人中去。有人说,好的教师应该做到“无论他面对的是什么样的学生,他都能从中发现美好的东西”。这就像是孩子们处在游戏中,无论是输是赢总能开怀大笑,从中获得无比的快乐。教师面对工作面对学生亦应如此。而面对社会的喧嚣纷杂,教师应“自尊、自爱、自强、自乐”,以自己的职业为骄傲,以自己的工作为快乐,让自己的心态放平和。  做反思型教师,就是要养成教学中自我反思、自我评价、自我改进的习惯。应该重视教学后记和学生反馈,通过与学生、同事的沟通了解自己的教和客观的评价;要在学习中对自己的教育观念进行反思,吸取先进理念,不断改进教学方法。主动的、坚持不懈的反思也是一个人进步的关键。  做创造型教师。教育者是否具备创造性非常重要。教师应该创造出属于自己的独一无二的课堂,以自己的创造力赋予不变的教材以变化以活力,并用这种充满生命力的创造感染学生。教师若能充分认识到自己劳动的创造性,就不会再苦于工作的枯燥乏味,而是主动地“试图去改变”。  做多元型教师,不断培养自己多方面的兴趣,一来丰富生活,二来也会给自己教学带来意想不到的变化。拥有多元兴趣的教师,思维更加活跃,能够融多学科知识为己用,课堂更具有开放性,也更容易获得学生的欢迎和尊敬,从而使教师充满自信心与自豪感。这也能促进教师工作的主动性,让教师鼓起教育的热情。  做一名教育者是艰辛的,更是幸福的。然而,一旦缺少了主观能动性,便无法体会到教育中的幸福感,只能被动地背负压力,承受艰辛。  让我们的活力飞扬起来,为“教师”的形象换上生动的面孔!(湖北三峡大学 孙家俊 华中师范大学文学院 孙欢)  《中国教育报》2006年8月21日第5版

  本报讯(记者 蒋夫尔)新疆和田地区的乡村小学教师买买提肉孜怎么也没想到,有一天他能够与远在数千里之外的乌鲁木齐教师在网络上面对面地交流。自治区刚刚启动的2006年自治区中小学教师新课程远程教育培训,让买买提肉孜这样的农村教师,可以通过设在学校里的直播课堂接受新课程培训。  据介绍,新疆此次设立的远程直播课堂覆盖了全区99个县、市、区,同时在300所农村乡镇学校设立了直播课堂,参加培训的教师达到4万人。此次培训的主要内容是自治区用民、汉两种语言授课的小学语文、数学教师新课程。与过去不同,此次培训还专门为接受培训的教师开设了研讨课,着重解决教师在课堂教学过程中遇到的困惑与问题。同时,每个学科培训结束时,都安排了50分钟时间解答教师提出的问题,增强了互动交流。  据了解,自治区希望通过新课程培训、研究、指导和经验交流,使广大教师,特别是农村中小学教师进一步明确新课程的目标、任务,正确理解和把握学科《课程标准》,推进新课程理念与教师课堂行为的转化,探讨和解决教师在实施新课程中存在的疑惑。  近3年,全自治区通过集中面授、远程教育、送教下乡、校本培训等多种形式开展新课程师资培训,总数已达13.8万人,其中区级培训9.9万人,为新课程实验推广奠定了基础。  《中国教育报》2006年4月13日第1版

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中新网6月20日电为提高西部体育教师队伍素质,教育部日前发布通知,决定组织实施“西部初中骨干体育教师国家级培训项目”,将遴选西部12省(区、市)600名初中专职骨干体育教师参加培训。

今天,北京大学风险管理与保险学系与瑞士再保险联合宣布,双方达成课程合作协议,由来自瑞士再保险的资深保险专家与北京大学教授向本科生联合讲授围绕保险核心理念和国际新趋势的系列课程。

西部是少数民族的主要集聚地区,经过60多年的发展,少数民族地区和各民族不断发展进步,民族间日益团结融合。

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